சாரா டி மைக்கேல்



குழு விளையாட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட விளையாட்டு - வேறுபாடுகள் என்ன?. -படம்: pushnovaliudmyla - Fotolia.comதனிப்பட்ட விளையாட்டுகளை விட அறிவாற்றல் மூடுதலுக்கான குறைந்த தேவை உள்ள நபர்களின் மனநிலையுடன் குழு விளையாட்டுக்கள் அதிகம் ஒத்துப்போகின்றன.

அனைத்து விளையாட்டு பிரிவுகளையும் தனிநபர் அல்லது அணியாக பிரிக்கலாம்.



தனிப்பட்ட விளையாட்டுகளைப் பொறுத்தவரை, தடகளத்தில், டென்னிஸில் தடகள வீரர் தனியாக செயல்படுகிறார்; இரண்டாவது வழக்கில், தடகள ஒரு குழுவில் உறுப்பினராக உள்ளார்.





வெளிப்படையாக இது ஒரு போட்டி மட்டத்தில் மட்டுமே செய்யப்படும் ஒரு வேறுபாடாகும், ஏனென்றால் தனிப்பட்ட விளையாட்டுகளில் கூட பயிற்சி எப்போதும் குழுக்களாகவோ அல்லது மற்றவர்களுடனோ மேற்கொள்ளப்படுகிறது. மேலும், தனிப்பட்ட பிரிவுகளில் இன்னும் குழு போட்டிகள் உள்ளன என்பதை மறந்துவிடக் கூடாது, டிராக் மற்றும் ஃபீல்ட் அல்லது நீச்சல் அல்லது இரட்டை டென்னிஸில் அணி ரிலேவைப் பற்றி சிந்தியுங்கள். ஒரே அணியின் விளையாட்டு வீரர்களின் நடவடிக்கைகள் சுயாதீனமானவை, ஒவ்வொன்றும் தனித்தனியாக போட்டியிடுகின்றன, ஆனால் தனிப்பட்ட முடிவுகள் அணியின் கூட்டு மதிப்பீட்டில் ஒன்றிணைகின்றன.

நடைமுறையில், ஒரு தனிப்பட்ட விளையாட்டில் சேருவது என்பது ஒரு கூட்டு மதிப்பீட்டின் ஒரு பகுதியாக இருந்தாலும் கூட, உங்கள் முடிவுக்கான முழுப் பொறுப்பையும் ஏற்றுக்கொள்வதாகும்.



மன்டோவன் (1994) வரையறுப்பது போல, தனிநபர் மற்றும் குழு விளையாட்டுகளுக்கு இடையேயான தெளிவான வேறுபாட்டை எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக போட்டி பரிமாணத்தில் செய்ய வேண்டும்; தனிப்பட்ட விளையாட்டுகளில், தனிநபர் தனியாக போட்டியிடுகிறார், அணி விளையாட்டுகளில் தனிநபர் ஒரு அணியின் ஒரு பகுதியாகும் மற்றும் செயல்திறனுக்கான பொறுப்பு பகிரப்படுகிறது.

விளையாட்டுக்கு இடையிலான வேறுபாட்டை வரையறுக்கும் பிற அம்சங்களும் உள்ளன.

டாஸ்ஸி (1993) வேறுபடுத்துகிறது:

இருண்ட குழந்தைகளுக்கு பயம்

எனவே, வரைபடத்திலிருந்து காணக்கூடியது போல, பக்கவாட்டான விளையாட்டுக்கள் ஒத்திவைக்கப்பட்ட மற்றும் இணையானவைகளாகப் பிரிக்கப்படலாம், அதே நேரத்தில் நேருக்கு நேர் விளையாடுவதை மத்தியஸ்தம் அல்லது தொடர்பு என பிரிக்கலாம்.

எப்போதும் டாஸ்ஸி (1993) விளையாட்டை விளையாட்டு மற்றும் ஒழுக்கமாக பிரிக்கிறது. ஜிம்னாஸ்ட்டின் வேலையைப் போலவே, கடுமையான முன் வரையறுக்கப்பட்ட திட்டங்களின்படி, மிகவும் துல்லியமான முறையில் செய்யப்பட வேண்டிய மோட்டார் செயல்பாடுகளை இந்த ஒழுங்கு உள்ளடக்கியது. பிற விளையாட்டுக்கள் விளையாட்டுத்தனமான மோட்டார் வடிவங்களைப் பெறுவதை மேம்படுத்துகின்றன, மேலும் கால்பந்து போன்ற வேறுபாடுகளை உள்ளடக்கிய பணிகளைச் செய்ய நீங்கள் கோருகிறீர்கள், இலக்கு இன்னும் மதிப்பெண் பெறுகிறது, இந்த இலக்கை அடைவதற்கான வடிவங்கள் மாறுபடலாம் மற்றும் காலத்திலிருந்து மாறலாம் எதிரிகளின் குணாதிசயங்களின்படி, மற்றும் விளையாட்டு உத்திகள் பின்பற்றப்படுகின்றன.

உங்களுடன் இருங்கள் 2018

மீண்டும் அதே எழுத்தாளரின் கூற்றுப்படி அணி விளையாட்டுக்கள் விளையாட்டு பரிமாணத்தையும் தனிப்பட்ட விளையாட்டுகளையும் ஒழுங்கு பரிமாணத்தை மதிக்கின்றன. உண்மையில், அணி விளையாட்டுகளில், விளையாட்டு வீரர்கள், விளையாட்டுத் திட்டம், அவர்களது அணியினரின் செயல் மற்றும் அவர்களின் செயல்திறன் ஆகியவற்றை தொடர்ந்து மறுவரையறை செய்வதற்கு முன்கூட்டியே உள்ளனர்.

அறிவாற்றல் மூடுதலின் அவசியத்தை க்ருக்லான்ஸ்கி (1989) தனது தியரி ஆஃப் நேவ் எபிஸ்டெமோலஜிக்குள் குறிப்பிட்டார், மேலும் ஒரு கேள்வி / பிரச்சினை மற்றும் தெளிவின்மைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட பதிலைப் பெறுவதற்கான தனிநபரின் விருப்பத்தை இது குறிக்கிறது. . இது மூடுவதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட தேவை, எந்தவொரு குறிப்பிட்ட பதிலையும் தேடும் மற்றும் பாதுகாக்கும் போக்கு.

மூடுவதற்கான தேவை அதிகரிக்கிறது, ஏனெனில் அதிலிருந்து நன்மைகள் உணரப்படுகின்றன (வெப்ஸ்டர் & க்ருங்லான்ஸ்கி, 1994).

வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், அறிவாற்றல் பொறுமையின்மை, மனக்கிளர்ச்சி, நியாயப்படுத்தப்படாத முடிவுகளை எடுக்கும் போக்கு, சிந்தனையின் விறைப்பு மற்றும் நிச்சயமற்ற தன்மை, அகங்காரத்தின் அகநிலை அனுபவத்தால் வகைப்படுத்தப்படும் இன்னொருவருக்கு மாற்றுத் தீர்வுகளை பரிசீலிக்க தயக்கம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படும் ஒரு தொடர்ச்சியிலிருந்து மூடுவதற்கான தேவையை அடையாளம் காண வேண்டும். ஒரு உறுதியான கருத்தை வெளிப்படுத்துதல், தீர்ப்பை நிறுத்திவைத்தல், மாற்று தீர்வுகளின் அடிக்கடி முன்மொழிவு (பியர்ரோ மற்றும் பலர்., 1995).

விளம்பரம் அறிவாற்றல் மூடல் வெப்ஸ்டர் மற்றும் க்ருக்லான்ஸ்கி (1994) ஆகியவற்றின் தேவையின் அளவை அளவிட 42 பொருட்களைக் கொண்ட மூடல் அளவை உருவாக்குதல்.

1998 ஆம் ஆண்டில், விளையாட்டுத் துறையில் முதல் ஆராய்ச்சிக்காக, அதே அளவு இத்தாலியில் பயன்படுத்தப்படும்.

மெர்லோ (1998) ஒரு இருப்பு கருதுகோளிலிருந்து தொடங்குகிறது அறிவாற்றல் மூடல் மற்றும் தனிப்பட்ட விளையாட்டுகளுக்கான அதிக தேவை மற்றும் அறிவாற்றல் மூடல் மற்றும் குழு விளையாட்டுகளுக்கான குறைந்த தேவை ஆகியவற்றுக்கு இடையிலான உறவு . 14-18 வயதுடைய 100 இளைஞர்களுக்கு மூடல் அளவை நிர்வகிக்கவும்.

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தனிப்பட்ட விளையாட்டுக்கள் தடகள, நீச்சல் மற்றும் பனிச்சறுக்கு, அணி விளையாட்டு, கூடைப்பந்து மற்றும் கைப்பந்து.

முடிவுகள், உண்மையில், ஆரம்ப கருதுகோள் வரிக்கு பதிலளித்தன, இதற்காக தனிப்பட்ட விளையாட்டுகளைப் பயிற்றுவிக்கும் விளையாட்டு வீரர்கள் குழு ஒழுக்கங்களைக் கடைப்பிடிப்பவர்களைக் காட்டிலும் அறிவாற்றல் மூடுதலுக்கான அதிக தேவை உள்ளது.

அதிக அறிவாற்றல் மூடிய விளையாட்டு நீச்சல், மற்றும் மிகக் குறைந்த மதிப்பெண் பெற்றது கூடைப்பந்து.

தனிப்பட்ட விளையாட்டுகளில் இருப்பதை விட, அறிவாற்றல் மூடுதலுக்கான குறைந்த தேவை உள்ள நபர்களின் மனநிலையுடன் குழு விளையாட்டுக்கள் அதிகம் ஒத்துப்போவதாக முடிவுகள் தெரிவிக்கின்றன.

மதிப்பீடு செய்யப்பட வேண்டிய ஒரு மாறி நிச்சயமாக சோதனை நிர்வகிக்கப்பட்ட விளையாட்டு வீரர்களின் வயதாக இருக்கும். உண்மையில், இளைஞர்களாக, அவர்கள் நிச்சயமற்ற மற்றும் மாற்றத்தின் ஒரு காலகட்டத்தில் செல்கிறார்கள், இது அறிவாற்றல் மூடுதலின் தேவையை பாதிக்கும்.

முடிவில், குழு மற்றும் தனிப்பட்ட விளையாட்டு கற்றல் வழிகள் மற்றும் அவற்றைப் பயிற்சி செய்வதற்குத் தேவையான மன அணுகுமுறையின் படி பன்முகப்படுத்தப்படுகின்றன.

நீண்ட காலமாக, விளையாட்டு நடைமுறைகளின் விளைவுகள் வித்தியாசமாக இருக்கும்: ஒத்துழைப்பு, சொந்தமான உணர்வு, குழுவின் உணர்வு மற்றும் போட்டியின் ஆவி ஆகியவை ஒரு குழு விளையாட்டில் மேம்படுத்தப்படும்.

பயத்தை எவ்வாறு கையாள்வது

மாறாக, பொறுப்புணர்வு, ஒழுக்கம், தன்னுடன் போட்டி மற்றும் ஒருவரின் வரம்புகள் ஆகியவை தனிப்பட்ட விளையாட்டுகளில் அதிகரிக்கும்.

உங்கள் இயல்புக்கு ஒத்த ஒரு மன அணுகுமுறையை வளர்ப்பதற்காக, உங்கள் இயல்பைப் பின்பற்றுவதற்கு இலவசமான ஒரு விளையாட்டை நீங்கள் தேர்வுசெய்தால் நல்லது, உங்கள் இயல்பை கட்டாயப்படுத்தவும் மாற்றவும் முயற்சிக்கும் மன அணுகுமுறை அல்ல.

படி:

உடல் செயல்பாடு - ஸ்போர்ட் சைக்காலஜி

அணி விளையாட்டுகளில் தலைமை - விளையாட்டு உளவியல் - மோனோகிராஃப்

நூலியல்:

  • ஜியோவானினி, டி., சவோயா, எல். (2012). விளையாட்டு உளவியல் , ரோம், கரோக்கி எடிட்டோர்.
  • மன்டோவானி, பி. (1994). அதிரடி சைகை விளையாட்டு, மிலன். எடி-எர்ம்ஸ் பள்ளி.
  • மெர்லோ, சி. (1998) போட்டி விளையாட்டு மற்றும் அறிவாற்றல் மூடல் தேவை. தனிநபர் மற்றும் குழு விளையாட்டு நடைமுறையில் (பட்டம் ஆய்வறிக்கை), சமூகவியல் பீடம், ட்ரெண்டோ பல்கலைக்கழகம், ட்ரெண்டோவில் இளம் பருவத்தினர் மற்றும் பயிற்சியாளர்கள் பற்றிய ஆய்வு.
  • டாஸ்ஸி, எஃப். (1993) உங்கள் விளையாட்டைத் தேர்வுசெய்க. விளையாட்டுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான உளவியல் கருவிகள், விளையாட்டை அணுகுவோரின் பிரச்சினைகளுக்கு பதிலளிக்க, புளோரன்ஸ். யுனிவர்சல் சான்சோனி.
  • வெப்ஸ்டர், டி., க்ருக்லான்ஸ்கி, ஏ.டபிள்யூ. (1994) அறிவாற்றல் மூடல் தேவையில் தனிப்பட்ட வேறுபாடு , ஆளுமை மற்றும் சமூக உளவியல் இதழில், 65, பக். 261-271